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一般说来，有适度焦虑对学习没有什么害处，高度焦虑和一点也不焦
虑均没有好处。这就是心理学上著名的什克斯——杜德生法则。说明学习
效率和焦虑水平呈现倒“U"的关系。
大量心理咨询的实践表明，大、中、小学生中都有不少“教室焦虑症”
患者。他们一旦置身教室，心境便处于高焦虑状态。因此，学习效率和学
习成绩都呈明显下降趋势，有的甚至人际关系紧张。
“教室焦虑症”尽管各有各的特殊表现形式，但都有共同的原因，那
就是幼时家庭环境不良，父母不和，本人又是抑郁性气质类型，敏感多疑，
内心孤僻。
对“教室焦虑症”的心理治疗，一般都要先进行认知治理，先端正患
者不正确的对人、对己、对事的态度、观念和想法，再根据不同患者的情
况，有的可采取系统疗法，有的可采取行为疗法，也有的可同时采取多种
方法。
例如，某工科学院大学生刘某，上课时总要抢占最后一排座位。因为
如果坐在其他任何一排，哪怕是倒数第二排，他也会心神不安，听不好课
。他的学习成绩因此受到影响，从而他更加焦虑，连睡眠都要靠安眠药。
以对刘某的治疗为例，说明如何兼用这两种方法。
关于系统脱敏疗法。刘某只有坐在教室最后一排才不紧张，那么，可
以让他想像坐在教室倒数第二排，这时让他利用深呼吸以及自我控制的方
法，使身体的各部分肌肉都得到放松。如果通过想像，坐在倒数第二排不
感到焦虑、紧张，就可以想像坐在倒数第三排的情境，同时放松肌肉，每
天“往前进一排”，不感到紧张就是胜利，由此顺序前进，坚持下去。
在实施系统脱敏疗法的同时，也可以实施行为疗法，即每天上课先坐
在倒数第二排，几天后，再坚持往前挪一排，也可以在上自习课时坐在第
一排。在实施心理治疗的时候建议患者不吃安眠药，养成正常的作息习惯，
适当加强与人的交往。一般来说，只要心理治疗人员和心理治疗对象密切
配合，“教室焦虑症”是不难矫治的。
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